教师招考的38个考点！（四）

>>>教师招考的38个考点！（汇总）

　　一、认知学习理论

　　1.布鲁纳的认知结构学习论

　　布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于发现学习的方式。

　　(1)学习观

　　学习的实质是主动地形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过程。

　　(2)教学观

　　教学的目的在于理解学科的基本结构;提倡发现学习;掌握学科基本结构的教学原则(动机原则;结构原则;程序原则;强化原则)

　　2.奥苏伯尔的认知同化论

　　(1)有意义学习的含义:就是符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

　　(2)有意义学习的条件：教材要有学习材料的逻辑意义;有意义学习的心向;学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

　　(3)意义的同化：三种模式即下位学习、上位学习和组合学习。

　　(4)组织学习的原则以及策略：逐渐渐分化原则;整合协调原则;先行组织者策略。

　　二、学习的信息加工论观点

　　一般分为8个阶段：动机阶段，了解阶段，获得阶段，保持阶段，回忆阶段，概括阶段，操作阶段，反馈阶段。

　　三、建构主义学习理论

　　建构主义学习理论是学习理论从行为主义到认知主义之后的进一步发展。该理论大致可以分为两种：个体建构主义和社会建构主义。

　　其基本观点有：(1)知识观：知识不是对现实的纯粹客观的反映。知识并不能概括世界的法则。知识不可能以实体的形式存在于个体之外;(2)学习观：学习是由学生自己建构知识的过程;(3)学生观：学习并不是空着脑袋进入学校情境的。

　　四、学习动机理论

　　1.强化理论

　　(1)强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

　　(2)美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方式：直接强化，替代性强化，自我强化。

　　(3)替代性强化即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。

　　2.需要层次理论

　　(1)需要层次理论是人本主义心理学派马斯洛提出的。

　　(2)马斯洛把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的七个层次：生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。

　　3.动机归因理论

　　韦纳把归因分为三个维度：控制源、稳定性、可控性。

　　4. 自我效能感理论

　　(1)自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观推测和判断。

　　(2)班杜拉认为，人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。

　　(3)行为的先行因素即期待，包括结果期待和效能期待。

　　(4)影响自我效能感的因素：成败经验;替代经验;言语暗示，情绪唤醒。

　　5. 成就动机理论

　　阿特金森认为，成就动机由两种相反倾向的部分组成，一种称为力求成功，另一种称之为避免失败。由于两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人，一种称为避免失败者，另一种称之为力求成功者。避免失败者往往选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情，倾向于选择成功率为50%的任务。

　　五、学习动机的概念

　　学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。

　　学习动机是由学习需要和透因两个方面构成的。具有激活功能、定向功能、强化功能、调节功能。

　　六、学习动机的激发

　　1.适当地开展学习竞赛。

　　2.正确运用奖励与惩罚。

　　3.利用学习结果的反馈作用。

　　4.指导学生对学习结果进行正确归因。

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