教师招考的38个考点！（二）

>>>教师招考的38个考点！（汇总）

　　一、制约课程的主要因素

　　课程是随社会的发展而发展的，课程反映一定社会的政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。

　　二、课程设计

　　课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。

　　1.课程计划

　　课程计划是国家教育主管部门制定的，有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和主要依据。

　　课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

　　2.课程标准

　　课程标准，亦称学科课程标准，是国家制定的基础教育课程的基本规范和质量要求，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。

　　课程标准的结构(五部分组成)：(1)前言。(2)课程目标。(3)内容标准。(4)实施建议。(5)附录。

　　三、教学的一般任务

　　1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

　　2.发展学生智力，培养学生的创造能力。

　　3.发展学生体力，提高学生的健康水平。

　　4.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

　　四、教学过程的规律

　　1.直接经验与间接经验相结合。

　　2.掌握知识与发展智力相结合。

　　3.掌握知识与形成思想品德相结合。

　　4.教师主导作用与学生主动作用相结合。

　　五、教学组成形式

　　教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来进行活动的结构。

　　在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、道尔顿制和特朗普制。班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。

　　班级授课制：是把一定数量的学生按照年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地为全班学生集体上课。

　　班级授课制的优点：有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量;有利于大面积培养人才;能够充分发挥教师的主导作用;有利于发挥集体教育的作用。缺点：难以因材施教;难以形成学生的探索精神;创造能力和实践能力;缺乏灵活性。

　　六、德育的概念

　　广泛的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等，狭义的德育专指学校德育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，使其形成一定社会和阶级所需要的品德的教育活动。

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