浙江教师编制考试模拟练习题（第8期）

　　A.正强化

　　B.负强化

　　C.正惩罚

　　D.负惩罚

　　2.先行组织者教学策略是给学习者提供( )。(单选)

　　A.图式

　　B.经验

　　C.认知框架

　　D.思维模式

　　3.以“最近发展区”为基础建立起来的一种新教学模式是( )。(单选)

　　A.直接教学

　　B.合作教学

　　C.支架式教学

　　D.启发式教学

　　4.巴甫洛夫是俄国著名的生理学家，经典条件反射理论就是在他的工作基础上建立起来的，经典条件反射即是一种( )。(单选)

　　A.信号学习

　　B.言语联想学习

　　C.概念学习

　　D.辨别学习

　　5.学习过程是由一系列事件构成的，加涅认为，每个学习动作可以分解成八个阶段，其中( )是整个学习的开始阶段。(单选)

　　A.领会阶段

　　B.保持阶段

　　C.动机阶段

　　D.回忆阶段

　　6.下列关于布鲁纳的发现学习理论与奥苏伯尔的接受学习理论的表述，正确的是( )。(多选)

　　A.接受学习强调现成知识的掌握，发现学习则强调探究过程

　　B.接受学习主要以教师讲授为主，学生被动地接受教师传授的知识

　　C.在接受学习中，教师起主导、控制的作用;在发现学习中，教师起指导作用

　　D.发现学习理论只强调原有认知结构的作用，接受学习理论只强调学习材料本身的内在联系

　　7.琴琴看到了桌子上的苦瓜，当她拿起来正想吃的时候，她想起了姐姐上次吃苦瓜时的痛苦表情，便放下了苦瓜。琴琴此刻处于动作表征阶段。( )(判断)

　　8.先行组织者是为新学习的材料提供一个过渡性的概括性程度相对较低一点的铺垫性学习材料。( )(判断)

　　9.联结学习理论认为学习是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程。( )(判断)

　　10.德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克的盐放在你面前，你难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。你认为该比喻符合哪种学习理论，请分析论述它对课堂教学的指导意义。(论述)

　　1.【答案】B。解析：本题考查的是强化理论。

　　选项A，正强化，是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。

　　选项B，负强化，是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。

　　选项C，正惩罚，是指给予一个厌恶刺激，从而降低其行为出现的概率。

　　选项C，负惩罚，是指撤销一个愉快刺激，从而降低其行为出现的概率。

　　题干中，教师减轻处罚，从而鼓励学生犯错之后主动认错的行为，是通过摆脱厌恶刺激，从而增强其主动认错行为出现概率的方法，采用的是负强化。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

　　2.【答案】C。解析：本题考查先行组织者策略。先行组织者策略由奥苏贝尔提出。“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。其目的是给学习者提供一个同化新知识的认知框架。因此，本题正确答案为C。

　　选项A，图式。现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。图式是认知结构的起点和核心，是将相互联系的概念、命题和表象组织起来而形成的有组织的认知单元。

　　选项B，经验为干扰项。

　　选项D，思维模式，干扰项。

　　综上所述，本题正确答案为选项C。

　　3.【答案】C。解析：本题考查教学模式。教学模式包括直接教学、合作教学、支架式教学、启发式教学等。

　　A选项，直接教学模式是以行为训练为主。行为训练的重要概念就是塑造、模仿、练习、回馈和强化。

　　B选项，合作教学是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种策略。合作学习的目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且发展学生在合作过程中的人际交流能力。

　　C选项，支架式教学是指当学生面对新的学习任务时，教师应该用直观的教学方法给学生做出示范。一旦学生的能力有所增强时，就应当逐渐减少指导的数量。教师在学习中的作用就像“脚手架”在建筑、修桥中所起的作用一样，当学生需要时脚手架就会提供支持;当项目展开时便需要适时地调整或除去脚手架，而不要对学生自己能做好的事情给予过多的帮助。支架式教学以维果斯基的最近发展区为理论基础。

　　D选项，启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。

　　题干以“最近发展区”为基础建立起来的一种，故本题答案为C。

　　4.【答案】A。解析：本题考查加涅的学习水平的分类。从学习水平来说，加涅提出了八类学习：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。

　　A选项，信号学习是学习对某种信号做出某种反应。这是一种最简单的学习，其先决条件主要取决于有机体先天的神经组织。

　　B选项，言语联想学习的实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接，如将单词组合为合乎语法规则的句子。

　　C选项，概念学习是对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应。这种反应是基于事物的某些特征而做出的，如圆的概念和质量的概念的学习。

　　D选项，辨别学习指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应。它既包括一些简单的辨别，如对不同形状、颜色的物体分别做出不同的反应，也包括复杂的多重辨别，如对相似的、易混淆的单词分别做出正确的反应。

　　题干中，经典性条件反射是简单的刺激与反应的连接，是最简单的学习，属于信号学习。B、C、D与题干不符，故本题正确答案为A。

　　5.【答案】C。解析：本题考查的是加涅的信息加工学习理论。加涅认为一个完整的学习过程是由八个阶段所组成的，这八个阶段包括：动机阶段、领会阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。

　　选项A，领会阶段也称为了解阶段，在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。在知觉过程中，学习者会依据其动机和预期对信息进行选择，并把注意放在那些和自己的学习目标有关的刺激上。所以，为了使学生能够有效地进行选择知觉，教师应该采用各种手段来引起学生的注意，如改变讲话的声调、手势动作等。

　　选项B，保持阶段是指把习得的信息以语义编码的形式进入长时记忆存储。

　　选项C，动机阶段是指把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习的兴趣。是整个学习的开始阶段。

　　选项D，回忆阶段也就是信息检索的阶段。这时所学的东西能够作为一种活动表现出来。在这一阶段中，线索很重要，提供回忆的线索会帮助人回忆起那些难以回忆的信息。

　　根据题干，整个学习的开始阶段是激起学生的学习兴趣，选项C符合。A、B、D三项均不符合题意，故本题正确答案为C。

　　6.【答案】ABC。解析：接受学习与发现学习的区别主要表现在四个方面：①侧重点不同。接受学习强调现成知识的掌握;发现学习则强调探究过程。②呈现学习材料的方式不同。在接受学习中，教师以讲授为主，把学习内容直接呈现给学生，学生被动地接受;在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容。③学习的心理过程不同。在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入认知结构中;在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中归纳出结论，然后再把结论纳入认知结构之中。④教师所起的作用不同。在接受学习中，教师起主导控制作用;在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。发现学习和接受学习都强调原有认知结构的作用，D项错误。

　　7.【答案】×。解析：本题考查布鲁纳的认知表征发展阶段。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段：动作性表征、映象性表征和符号性表征。

　　动作性表征阶段相当于皮亚杰的感知运动阶段，主要靠工作来了解周围世界。

　　映像性表征，相当于皮亚杰的前运算阶段早期。儿童能记住过去发生的事，并能借助想象力来预见可能再发生的事。

　　符号性表征相当于皮亚杰前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。儿童开始运用言语或较为抽象的符号代表他经历过得事物。

　　题干中琴琴想吃苦瓜的时候，她想起了姐姐上次吃苦瓜时的痛苦表情，便放下了苦瓜，与映像性表征符合。故题干说法错误。

　　8.【答案】×。解析：本题考查对“先行组织者”的理解。

　　所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。故本题中“概括性程度相对较低”说法错误。故本题说法错误。

　　9.【答案】√。解析：本题考查行为(联结)主义理论。联结学习理论认为，学习就是在刺激和反应之间建立直接联结的过程，其中起重要作用的是强化。故本题说法正确。

　　10.【参考答案】

　　该比喻符合建构主义学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景。情境是指能够激起人们情感的景物。景物可以是真实的，也可以是模拟的或虚拟的。景物可以是具体的，能够摸得着、看得见，也可以是描述的，虽然不能够摸得着、看得见，但能体会得到。

　　创设一种适合于学生学习的情境，对学生的发展具有重要的作用。关于情境，德国一位学者有一个精准的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但是，如果将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴的同时，将15克盐全部吸收。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，教师应运用多种教学手段，创设激发学生探究的心理情境和物理情境，使无形的“情”和有形的“境”有效地整合在一起，激发学生的学习兴趣，使学生能在主动、积极的心理状态下学习知识，培养学生的能力，提高课堂教学效益。创设教学情境的过程是教师对教材再创造的过程，其本质就是提供或呈现一种激发学生学习的素材，进而引发学生后继的自主学习、探究学习等一系列活动，是学生学习的“催化剂”。创设教学情境的根本目的是促使学生思维活跃，为实现教学目标服务。

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