小学教师招聘：斯金纳的操作性条件作用论

斯金纳是著名的行为主义心理学家，他的理论也是建立在动物学习实验的基础之上的。

1.斯金纳的经典实验：迷箱实验

斯金纳改进了桑代克的猫开笼取食实验，创建了“斯金纳箱”。在斯金纳箱内装上一个操纵杆，操纵杆与另一提供食丸的装置连接。把饥饿的白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃饱为止。这时我们可以说，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应。

斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。

2.操作性条件作用的基本规律

斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。简单来说应答性行为就是指巴普洛夫做的条件反射的实验，先有刺激物的出现，再有行为的出现。而操作性行为就是指斯金纳做的迷箱实验，先有行为的出现，再有刺激物的出现。简单做单选题的备考。

(1)强化

强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。

正强化：给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。比如说妈妈说小明如果你好好学习，就会带你出去旅行。

负强化：摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。比如说妈妈说小明如果你好好完成作业，就不用做家务了。

在强化时，可以使用这样一个原则——普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，就可以去玩。”如果一个儿童喜爱做航空模型而不喜欢阅读，可以让学生完成一定的阅读之后去做模型，等等。

(2)逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体作出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。比如说看到垃圾后绕道而行。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地作出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。比如说知道前方有垃圾选择绕道而行。

回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。

(3)消退

有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。比如说班上有一些喜欢做鬼脸的学生，后面老师采取不予理睬的方式，发现慢慢的学生就不做鬼脸了。

(4)惩罚

当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等)，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。惩罚与负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。惩罚的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。比如说妈妈说小明如果你不好好完成作业，你就去洗碗，打扫卫生。

答题技巧：第一步：判断题目中行为人的行为是上升还是下降。如果是上升，那必然是强化。如果是下降那就是惩罚或者消退。第二步：如果是强化，再判断题干中的刺激是给与还是撤销，如果是给与就是正强化，如果是撤销就是负强化。如果是下降，那么就判断题干中是否有刺激的出现，如果没有刺激的出现那就是消退，反之就是惩罚。

3.程序教学

这是基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式，并以此设计了教学机器。基本做法：

(1)把教材内容细分成很多的小单元;

(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;

(3)学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。

这是一种个别化的学习方式适合那些能力高且个性独立的学生。它基本是一种自学程序，缺少了学生与教师之间的互动。