【浙江考编】中小学语文面试说课一等奖模板

　　尊敬的评委老师：

　　大家好，我是语文20号，今天我说课的题目是《 》下面，(板书)让我们一起走入这个美丽感人的故事。

　　一、分析教材

　　《 》是一篇对学生进行( )教育的好教材,文章按照 顺序叙了( )，表现了( )，本文的重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情，难点是理解( )编者选编这篇课文的意图是在深入领会课文内容的基础上，受到?的教育，学会?。

　　依据新课程标准、课文特点以及学生认知水平等我立足三维目标设立以下教学目标：

　　1、会认?个生字，会写?个生字，能正确读写?词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，学会?背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过重点句段的朗读感悟，体会作者表达的思想感情。这也是文章的重难点所在。

　　二、说教法

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 为此，我注重以人为本，以读为本的理念。采用以读代讲法、品读法等，使学生获得语言实践的机会，得到人文精神的滋养。

　　三、明学法

　　我积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生用心、动情的读，紧扣自主、探究、感悟环节，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想的启迪，在语文阅读中获得语文素养。

　　四、说程序

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课程不再是跑道，而是跑的过程。为此我以学生为主体，教师为主导，采取开放式教学程序以下四步：1、激趣导入，温故知新2、初读全文，整体感知3、再读课文，体会深情4、拓展延伸，升华情感

　　(一)激趣导入，温故知新

　　“兴趣是最好的老师。”开课伊始，我用谈话方式激趣导入课题，复习上节课的内容引入新课。然后让学生读课题，提问：读了课题，你想知道什么?指明回答，然后运用多媒体形式检查生字词语的掌握情况，让学生自查自悟。

　　【这样激趣谈话导入，拉近与学生的距离，既激发了学生的学习兴趣又达到温故而知新的目的，引发学生的阅读期待。】

　　(二)初读课文，整体感知

　　在教学中，我放手给予学生充分的时间，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。分三层次实施：

　　1、初读：读准字音，理解大意。借助于工具书扫除生字词障碍，读通课文。

　　2、再读：学生自由黙读，边读边想课文讲了一件什么事?同桌交流，指名汇报，点评小结。

　　2、范读：进入课文意境。教师范读，学生在放松的状态下凝神静听教师范读，随着诗一般的文字走进作者的内心世界，并提出疑问。

　　【这样通过学生多层次的自读和教师的范读引导相结合，学生不仅能读通顺文章，而且把握了作者的思路，从总体上感知了文章内容，体验到学习的快乐。】

　　(三)再读课文，体会深情

　　这是文章的重难点部分，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习。我是这样设计的：

　　1、抓问题，促感悟。引导学生主动质疑、探究，(比如：妈妈为什么写得账单都是0芬尼呢?)让学生采取读、划、思、议等方法，形成个体感悟，注重阅读批注训练。

　　2、抓句子，说感悟。边读边找出自己最感动的语句，说一说在文中的字里行间中感受到什么真情。(比如： )

　　3、抓品读，评感悟。运用恰当的分组读、个人读等形式，诱发学生多形式的读，读中感悟。(比如：小彼得看到妈妈的账单是怎么想的?)让学生谈出不同于他人的阅读体验，点燃思维火花，使学生在读中与作者的感情相容升华。

　　【“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此，把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，放手让学生在读中品，读中悟，悟中读，体会作家笔下流淌的真挚情感并养成良好的阅读习惯。】

　　(四)拓展延伸，升华情感

　　《课标》告诉我们应致力于学生的语文素养的形成和发展。

　　课文的最后我是这样设计的：

　　1、发问：“同学们，你们此时最想说的一句话是什么?学习小组说一说，议一议，写一写。指名汇报，点评。

　　2、建议：1、收集相关资料。 2、写体会，本节课我学会了什么?

　　【一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为新的起点，激发学生进一步学习的热情。让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”】

　　五、说板书

　　板书是课堂教学活动中师生双边活动的缩影。本节课，我采用线索式板书，形象直观，条理清晰，简洁清晰。简单的文字和线条相结合，高度浓缩了课文的精髓，也符合儿童的认知特点，真正为语文课起到了辅助作用。

　　六、说特色

　　这节课，我紧扣“自主、探究、感悟”环节，让学生问自己提，书自己读，情自己抒，活动自己参与，致力于学生语文素养的形成与发展，努力为学生营造一个开放而富有活力的课堂。我的说课完毕，谢谢各位评委老师。

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