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浙江教师编制考试模拟练习题(第5期)

发布时间:2022-08-15 14:01:54 作者:陈老师 热度:
  【导读】浙江教师编制考试是每个想要当老师的考生要考的,很多考生认为角质编制考试很难,找不到试题练习,浙江教师编制考试为大家整理了以下资料,希望对大家有用。
浙江教师编制考试
  1.引起维持和推动学生进行学习活动的内部力量是( )。(单选)

  A.学习方法

  B.学习动机

  C.学习兴趣

  D.学习习惯

  2.学生在初学英语语法时,总会受到汉语语法习惯的干扰,这属于( )。(单选)

  A.垂直迁移

  B.逆向迁移

  C.无迁移

  D.消极迁移

  3.学生肖聪在英语考试时,为争取时间,用很快的速度看阅读理解的文章,看完后发现没有理解文章,于是决定放慢速度再看一遍,最终明白了文章在说什么。这时,肖聪使用的学习策略是( )。(单选)

  A.调节策略

  B.时间管理策略

  C.监控策略

  D.组织策略

  4.“学会如何学习”实质上是指( )。(单选)

  A.培养学习的浓厚兴趣

  B.学会在适当的条件下应用适当的认知策略

  C.掌握系统的科学概念与原理

  D.掌握大量牢固的言语信息

  5.影响学生学习动机的外部因素是( )。(单选)

  A.学习需要

  B.年龄特点

  C.性格特征

  D.家庭环境

  6.以下不属于低趋高避型学生特点的是( )。(多选)

  A.有无穷的好奇心

  B.不奢求成功,对失败也不感到恐惧

  C.在成功与失败之间,更看重逃避失败而不是期待成功

  D.对成功与否漠不关心

  7.下列描述外部动机的有( )。(多选)

  A.因为数学很有趣而学习数学

  B.因为数学老师讲课好而学习数学

  C.为了能考好名次而学习数学

  D.因为害怕数学老师批评而学习数学

  8.学生对两种学习材料之间的相对关系理解得越深,越容易发生迁移。( )(判断)

  9.“习得性无助”学生的自我效能感低,对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度,因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。( )(判断)

  10.请结合教学实际,谈谈学习迁移规律在教学中的应用。(论述)

  1.【答案】B。解析:本题考查学习动机的作用。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力,是激励和指引学生进行学习的一种需要。故答案选择B。

  选项A,学习方法是通过学习实践总结出的快速掌握知识的方法。

  选项C,学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征,是可以推动人们求知的一种内在力量。

  选项D,学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

  A、C、D三项均与题意不符,故本题选B。

  2.【答案】D。解析:本题考查学习迁移的类型。

  选项A,垂直迁移指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响,也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。

  选项B,逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。

  选项C,无迁移也可以称为零迁移,是指两种学习之间没产生任何影响。

  选项D,消极迁移即负迁移,两种学习之间相互干扰、阻碍,即一种学习对另一种学习产生消极的影响。

  题干中学习英语语法受到汉语语法的干扰,即汉语语法对英语语法的学习产生了消极影响,是负迁移。故选择D。

  3.【答案】A。解析:本题考查的是学习策略。可将学习策略分为三种成分:认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略包括组织策略、精加工策略和复述策略;元认知策略包括计划、监控和调节策略;资源管理策略包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。

  选项A,调节策略是根据对认知活动结果的检查,如果发现问题、遇到问题或偏离目标时,采取相应的补救措施,及时修正、调整认知策略。

  选项B,学习时间的管理包括统筹安排时间、高效利用最佳时间和灵活利用零碎时间,属于资源管理策略。

  选项C,监控策略是指在认知活动中,根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

  选项D,组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系,形成新的知识结构。

  题干中学生肖聪考试时快速看阅读理解,发现不理解的时候能及时调整速度再看一遍,属于调节策略。选项BCD均与题意不符,故本题选择A。

  4.【答案】B。解析:本题考查认知策略。认知策略是学习策略的成分之一,指个体加工信息的一些方法和技术,它的基本功能是有效地加工整理,分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

  选项A,培养学习的浓厚兴趣是从学习情感方面激发学生的学习动机。

  选项B,学会在适当的条件下应用适当的认知策略,指为了达到有效的学习目的而采用合适的规则、方法、技巧等。

  选项C,掌握系统的科学概念与原理,指教师要教会学生掌握基础知识和基本技能。

  选项D,掌握大量牢固的言语信息,即学生掌握以言语信息传递的内容,帮助学生解决“是什么”的问题。

  题干中,所谓“学会如何学习”,是指掌握了一些学习的方法和技术,并能在是适当的情境中加以运用。认知策略是学习策略当中的一种,而学习策略就是指学习者在学习活动中,为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。兴趣的培养和知识的掌握并不代表知道如何去学。故本题答案为B。

  5.【答案】D。解析:本题考查影响学习动机形成的因素。影响学习动机形成的因素主要可从内部和外部两方面进行论述。学习动机既然是客观的学习要求在学生头脑中的反映,那么内部条件是学习动机形成的关键,而外因通过内因而起作用。其中内部因素包括学生自身的需要和目标结构、成熟与年龄特点、学生的性格特征和个别差异性、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。外部条件包括家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。据此可知选项A、B、C是内部因素,D项属于外部因素。故本题答案为D。

  选项A,学生的自身需要,学生的认知和求知需要是多种多样的,且需要的强度也不同,从而学习动机的强度和水平也有很大的差异。

  选项B,成熟与年龄特点。随着年龄的增长,与社会需要相适应的学习动机越来越占主导地位。

  选项C,学生的性格特征,学生本人的兴趣爱好、好奇心、意志品质都影响着学习动机的形成,这在一定程度上既反映了年龄特征,又反映了个别差异。

  选项D,家庭环境,家庭的文化背景、精神面貌也起着极其重要的作用。

  A、B、C三项说法属于影响学习动机的内部因素,与题意不符,故选D。

  6.【答案】ABD。解析:本题考查的是自我价值理论。科温顿的自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时,人类将极力维护。自我价值理论将学生分为四类,主要包括:高驱低避、低驱高避、低驱低避、高驱高避。其中低驱高避又被称为“逃避失败者”,对于这类学生避免失败要重于对成功的期望。他们对学校和生活感到持续的厌烦和无聊,大部分时间里表现的无精打采,懒洋洋。

  选项A,无穷的好奇心属于高趋低避型。这类人拥有无穷的好奇心,对学习有极高的自我卷入水平。他们通过不断的刻苦努力发展自我。他们自信、机智,又称作“成功定向者”,或者“掌握定向者”。

  选项B和选项D,不奢求成功,对失败也不感到恐惧、对成功与否漠不关心,这是低驱低避的表现之一。这种类型的人又被称作“失败接受者”。他们没有对成功自豪的期望,也没有对羞耻感的恐惧。他们内心很少有冲突,同时学习的机会和时间也非常有限。他们放弃了通过能力的获得来保持其身份地位的努力。这些学生在面临学业挑战时表现出退缩,至少是被动的反应。

  选项C强调的是题干中低驱高避的特点,故本题选项为ABD。

  7.【答案】BCD。解析:本题考查的是学习动机的分类。根据动机产生的诱因来源,可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是个体内在需要所引起的学习动机,外部动机是由外部诱因所引起的动机。

  选项A,因为数学本身,自己感兴趣才学习,这是内在需要的表现,属于内部动机。

  选项B,喜欢数学是因为数学老师,教师的人格魅力和教学艺术属于外部的对象。

  选项C,学习数学是因为外在的名次,属于外部动机。

  选项D,因为害怕批评才学习数学,源于外部的诱因,是外部动机。

  综上可知,选项A是内部动机,与题意不符,故本题选BCD。

  8.【答案】√。解析:学习者对材料的理解程度越深,越明白两者之间的联系,就越容易发生迁移。苛勒的关系转化说认为学习的主体对事物之间的关系认识越清楚,并能加以概括化更容易产生迁移,迁移的作用也就越加普遍。故描述正确。

  9.【答案】√。解析:此题考查习得性无助的含义。习得性无助是一种个体无论做什么都不会对自己生活产生重要影响的一种抑郁体验,具有“习得性无助”的学生,往往自我效能感低,对自己完成学习任务的能力持怀疑和不确定的态度,因而倾向于制定较低的学习目标以避免获得失败的体验。据此可知本题说法正确。

  10.【参考答案】

  教师必须要充分理解迁移发生的规律及其影响因素,注意创设和利用条件,在教学中遵循以下原则:

  (1)加强基础知识与基本技能教学

  由于知识之间、技能之间的相同要素或共同成分是产生迁移的重要因素,因此,学生掌握基础知识、基本技能越多,就越能产生积极的迁移。教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本概念和原理,对它们的领会有助于学生掌握具体的知识和技能。因此,基本的概念和原理应放在教材的中心,加强基础知识和基本技能的教学才更为有所保障。

  (2)注意教学材料和教学内容的编排

  在教学内容的安排和教材的编排上,要注意在各个教学单元相对独立的前提下,体现出各单元和各部分内容之间的内在逻辑联系和前后衔接,切忌造成各部分之间的相互割裂。教学层次要合理,在选择教材和教学内容时也应注意避免内在逻辑性差的教材和内容。教学中充分利用教学材料中的内在联系。

  (3)在进行教学时,应具体分析所要教授的内容适合何种迁移

  各派的迁移理论都有自己的价值,因此,在教学中要分清教材内容是易于产生共同要素的迁移还是原理、原则间的迁移。在要学习的新内容与已经学习的内容间有共同要素或成分时,可引导学生利用这些共同因素进行迁移。在适合利用相同成分进行教学时,要了解学生是否已掌握这些知识或要素,除了正式的测验和考试外,教师教授新课前有针对性的提问也是十分好的了解学生的方法,它不但可以了解学生先前知识的储备情况,又可唤起学生已有的记忆内容,还可以激发学生的学习积极性。

  (4)在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结

  一方面,在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理,培养和提高其抽象概括能力,以便充分利用原理、原则的迁移;另一方面,在讲解原理、原则时,要列举大量的有代表性的例子,进行充分的变式,使学生正确把握其内涵和外延;同时,还应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习,以便学生更好地把握原理原则的实质,并能灵活有效地运用。

  (5)有意识地教会学生学会如何学习,帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略前述理论中曾提到的元认知迁移理论十分强调认知策略在学习和问题解决中的重要作用,这个理论也是侧重于研究认知策略是如何才能发生迁移的,此理论强调指出,认知策略要达到迁移水平,即在多种学习情境中有效地运用认知策略,一个重要条件就是学习者要有相当的元认知水平。

  (6)通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度,除了结合学生年龄特点,创设和改造学校的环境和气氛,增加学校对学生的吸引力外,教师还可以通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。在每次学习前,也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态,避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的不良影响。

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