浙江教师考编试题：浙江教师招聘考试练习题(3)

　　A.场独立型

　　B.场教育型

　　C.沉思型

　　D.冲动型

　　2.小哲在课间玩耍的时候不小心踢到了桌子，他觉得桌子会很疼，于是和桌子说了声对不起。小哲处于皮亚杰认知发展理论中的( )。(单选)

　　A.感知运动阶段

　　B.前运算阶段

　　C.具体运算阶段

　　D.形式运算阶段

　　3.教师请6岁的小红，坐在一座假山模型的一边，并将一个玩具娃娃置于假山模型的另一边，教师让小红描述玩具娃娃看到的景色，结果小红描述的景色和自己看到的相同。这体现了小红的思维具有( )的特点。(单选)

　　A.不合逻辑

　　B.自我中心

　　C.单维性

　　D.不可逆性

　　4.根据埃里克森的观点，青春期学生心理发展的主要矛盾是同一性对角色混乱，对此，教师应( )。(单选)

　　A.多给学生提供自己做决定的机会

　　B.让一些成功人士走进课堂，讲述他们的职业和人生选择

　　C.选择些人际关系处理得好的人物让学生学习

　　D.鼓励学生进行自我认同，并给他们树立榜样

　　5.小敏参加某项目活动，除了参照项目表上的讲解，还会根据自身理解进行适当调整，即使大部分人都按照项目表上的内容严格执行，她仍坚持自己的意见。则小敏的学习风格属于( )。(单选)

　　A.冲动型

　　B.沉思型

　　C.场依存型

　　D.场独立型

　　6.下列是张老师演示的量杯实验：实验的开始首先给儿童呈现两杯等量的水(杯子的形状一样)，然后把这两杯水倒入不同口径的杯子里，问大海和小芳哪一个杯子的水多(或一样多)。他在实验中发现，对这个问题，大海仅根据杯子里水的高度去判断水的多少，而不考虑杯子的口径的大小。而小芳对这个问题能做出正确的回答，即她能同时考虑水面的高度和杯子口径两个维度来决定杯子里水的多少。小芳认为只要把杯子里的水重新倒回原杯子，就会发现水的多少是没有变化的。(多选)

　　根据上述材料，下列说法正确的是( )。

　　A.材料中大海只能进行单维思维

　　B.材料中小芳获得了守恒的概念

　　C.材料中小芳处于具体运算阶段

　　D.材料中小芳思维具有可逆性

　　7.下列关于考试焦虑症的说法，正确的有( )。(多选)

　　A.考试有焦虑症，必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理

　　B.在不同的年龄阶段，个体的考试焦虑程度有所不同

　　C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，只要调整好学生的心态和观念就可以了

　　D.认知疗法是治疗考试焦虑症的方法之一

　　8.具有抑郁倾向的学生一般内心很烦恼，压抑感、失落感、孤独感强烈，因此抑郁问题的辅导应引导学生学会发现和利用身边各种社会支持源，获得心理支持。( )(判断)

　　9.场依存型学习者的心理分化水平较高，能以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低。( )(判断)

　　10.简述学校开展学生心理健康教育的主要途径。(简答)

　　1.【答案】C。解析：本题考查的是认知风格的特点。认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。包括：场依存型与场独立型;沉思型与冲动型;整体性和系列性;深层加工和表层加工。

　　选项A，场独立型的学生是“内部定向者”，对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立型的人善于分析和组织。

　　选项B，场教育型，无此分类，为干扰项，排除。

　　选项C，沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。在课堂学习中，沉思型的学生多表现得小心谨慎。对老师提出的问题，他们倾向于充分思考，在没有足够把握之前，不会轻易回答。因此，这类学生不像冲动型学生那样，愿意积极举手发言，和大家分享自己的想法。这不仅不利于调动课堂气氛，长此以往，还会使这些学生变得害羞内向，不爱社交。对此，教师要多创造发言的机会，鼓励他们在课堂上勇敢地表现自己，锻炼胆量的同时提高口语表达能力。

　　选项D，冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快就做出反应。

　　题干中，学生表现的小心谨慎，教师要多创造发言的机会，鼓励他们在课堂上勇敢地表现自己，锻炼胆量的同时提高口语表达能力属于沉思型的认知风格。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

　　2.【答案】B。解析：在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。前运算阶段认为外界的一切事物都是有生命的，具有泛灵论。这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点。具体运算阶段的儿童具备了守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。形式运算阶段的儿童思维是以命题形式进行。小哲不小心踢到桌子后觉得桌子疼，体现了“泛灵论”的特点，处于前运算阶段。故此题选B。

　　3.【答案】B。解析：本题主要考查的知识点为皮亚杰认知发展阶段理论以及三山实验。A选项不合逻辑指的是儿童思维的逻辑性较低;B选项自我中心指的是儿童认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。题干中，6岁的小红在描述玩具娃娃看到的景色时，所描述的内容是自己看到的景色，表明小红只能从自己的角度看待问题，所以小红具有自我中心的特点，故选项B是正确的。C选项单维性指的是儿童往往只能从一个维度去考虑问题。D选项不可逆性指的是儿童的思维只能从原因推结果，不能从结果推原因。故本题选择B选项。

　　4.【答案】D。解析：青春期处于青年期阶段，面对冲突为角色同一对角色混乱(12～18岁)，个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。这一阶段体验着忠诚的实现。面对此阶段的学生，教师应该鼓励青少年进行自我认同，并给他们树立榜样。所以D正确，ABC与“自我同一性”概念不符。

　　5.【答案】D。解析：冲动型的学生倾向于根据几个线索做出很大的直觉的跃进，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题是很快就做出反应。沉思型的学生在做出回答之前倾向于进行深思熟虑的、计算的、分析性的和逻辑的思考，往往先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场独立型的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。小敏执行活动时坚持自己意见，有自己想法不随大流。因此选D。

　　6.【答案】ABCD。解析：材料中大海仅从水的高度来判断水的多少，没有守恒的概念，且仅具有单维思维能力，处于前运算阶段，故选项A说法正确。小芳能正确回答水是一样多的，获得了守恒的概念，处于具体运算阶段，故BC选项说法正确，同时小芳认为水重新倒回原杯子，能看到水是一样多的，说明小芳思维具有可逆性，故D选项说法正确，综上，本题答案选ABCD。

　　7.【答案】ABD。解析：学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。B项，考试焦虑表现为不同的年龄阶段，个体的考试焦虑程度有所不同，小学生较轻，中学生较为常见。故B项正确。主要形成原因是既有内部的认知因素、性格特征、知识准备和应试技能、身体素质等，也包括外部的社会环境、家庭教育和学校教育等因素。矫正：(1)肌肉放松;(2)系统脱敏方法;(3)运用自助性认知矫正程序，指导学生在考试中使用正向的自我对话。如“我能应付这个考试”，“成绩并不重要，学会才是重要的”，“无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”，或者加上抗焦虑的药物更有利于缓解学生的考试焦虑。故AD正确，C选项虽然考试焦虑产生的主要原因是学生的内部因素，但是除了要调整好学生的心态和观念之外，还要调整教师、家长以及社会在无形中对学生施加的压力，故C选项错误。所以正确答案为ABD。

　　8.【答案】√。解析：抑郁症表现为持续的心境低落、内心烦恼、压抑、孤独感强烈。其治疗方法包括情感支持、认知疏导、药物治疗等方法，抑郁问题的辅导应引导学生学会发现和利用身边各种社会支持源，获得心理支持属于情感支持疗法。情感支持性疗法又称一般性心理治疗，常用的技术为：倾听、解释、指导、疏泄、保证、鼓励和支持。故题干说法正确。

　　9.【答案】×。解析：本题考查认知风格的类型。场独立型的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常常利用内在的参照(主体感觉)，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断;场独立性的人善于分析和组织。场依存型的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照(身外的客观事物)作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。场依存型的人不能将一个模式(或图式)分解成许多部分，或者只专注于情境的某一个方面。题干中“能以自己独立的标准觉察、判断事物，对外界环境的依赖程度低”，属于场独立型学习者。因此本题说法错误。

　　10.【参考答案】解析：

　　学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康，体现在：

　　(1)开设心理健康教育有关课程;

　　(2)开设心理辅导活动课;

　　(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容;

　　(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育;

　　(5)个别心理辅导或咨询;

　　(6)小组辅导。

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